КОМПЬЮТЕРНО-ОПОСРЕДОВАННАЯ КОММУНИКАЦИЯ
В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

БАКУЛЕВ Г. П.
(Москва, Россия)

Доклад на 5 годичных научных чтениях факультета иностранных языков Российского государственного социального университета (РГСУ) "ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ И РЕФОРМА СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РАМКАХ БОЛОНСКОГО СОГЛАШЕНИЯ", 27-29 января 2006 г.

В настоящее время по демографическим, экономическим, политическим и педагогическим причинам все больше людей стремятся повысить уровень, качество и объем образования. Один из путей удовлетворения этих потребностей является дистанционное обучение в форме компьютерно-опосредованной коммуникации (CMC - computer-mediated communication). Онлайновое преподавание отличается от традиционного "лицом к лицу" тем, что больше опирается на дискуссию, сотрудничество, самостоятельную работу и размышления.

Как показывает опыт, наибольшую эффективность этот подход демонстрирует в обучении иностранным языкам. Дистанционная среда позволяет студентам на регулярной основе взаимодействовать с носителями языка, что, возможно, является наиболее предпочтительным методом создания лабораторной обстановки, которая способствует формированию и совершенствованию лингвистических навыков. Степень владения языком возрастает по мере роста числа возможностей использовать его в реальных ситуациях. Кроме того, отмечается, что интеракция на языке стимулирует студента учиться и расширять знания.

Компьютерно-опосредованная коммуникация, существующая в примитивном виде с 1960-х гг. и начавшая широко распространяться в 1990-е гг. благодаря Интернету, позволяет студентам, изучающим язык, общаться напрямую, недорого и удобно с другими студентами или носителями языка в любое время в любом месте. Коммуникация может осуществляться асинхронно (не одновременно) посредством таких инструментов, как электронная почта, когда участники готовят свои сообщения в удобное для них время и в удобном темпе, или синхронно (одновременно), когда с помощью таких программ, как форумы, люди в разных частях света могут создавать свои сообщения в реальном времени. В Интернете учитель и студент могут общаться не только друг с другом, но и с небольшой группой, целым классом, классом-партнером или участвовать в международной дискуссии с участием сотен или тысяч человек.

Участники обмениваются как короткими текстовыми сообщениями, но и длинными (форматированными и неформатированными) документами, способствуя совместному письменному творчеству, так и графикой, звуками и видео. Студенты имеют возможность обращаться к миллионам сайтов по всему миру, за несколько секунд получая доступ к аутентичному материалу (например, к газетам, журналам, радио- и телестанциям, рецензиям на книги и фильмы и даже к самим книгам и фильмам), точно соответствующим их личным запросам. Они также могут использовать Интернет для опубликования собственных текстов и мультимедийных материалов и обмениваться ими со своими партнерами и всем миром.

Марк Варшауэр, видный специалист в области использования компьютера в обучении языкам, уверен, что СМС и Интернет содействуют распространению интегративного подхода, поскольку создают среду, в которой аутентичная и творческая коммуникация интегрированы во все аспекты обучения [1].

Активное использование языка в аутентичных ситуациях - это цель коммуникативного подхода в обучении языкам [2]. Студенты, которые обычно не охотно говорят в классе, проявляют большую готовность участвовать в онлайновых дискуссиях. Также отмечается такой существенный фактор, повышающий мотивацию, как возможность общения именно с ровесниками. Язык поэтому используется в аутентичной обстановке. Студенты понимают, что они используют реальные инструменты для реальных целей.

Крайне важным считается перераспределение ролей педагога и студента на уроке. Главным становится студент, а учитель выполняет функции дирижера, он больше молчит, тогда как студент больше говорит. Учитель только стимулируют процесс, а студенты учатся опираться на свои знания. Студент воспринимается как критический мыслитель, способный формулировать собственное знание. Этот подход соответствует конструктивистскому направлению в преподавании иностранных языков [3]. Сама природа используемой технологии обеспечивает студенто-центрический характер обучения. Очень важно, что студентам предоставляет большая возможность обдумать то, что они хотят сказать, прежде чем сказать. Это проявляется в более правильном использовании языка. Кроме того, когда студенты осознают, что пишут для реальных целей, больше вероятность того, что они осознаю, что пишут.

В режиме компьютерно-опосредованной коммуникации студенты не только больше пишут на иностранном языке, но и больше читают. Им приходится читать сообщения своих партнеров по чатам и форумам, чтобы на равных участвовать в дискуссиях. Экспериментально доказано, что благодаря довольно быстрому темпу дискуссий, студентам учатся искать основную мысль в сообщении и не фиксироваться на отдельных словах [4].

Изучение иностранного языка по своей природе требует мышления более высокого порядка, навыков синтеза и анализа, например, чтобы выделять шаблоны в языке и создавать новые идеи в процессе общения. Компьютерно-опосредованная коммуникация, следовательно, способствует формированию навыков мышления высокого порядка и ведет к отказу от навыков низшего порядка - механического запоминания и базового понимания, которые характерны для традиционных методов грамматико-переводного типа.

Как у всякого новшества, у компьютерно-опосредованной коммуникации наряду с несомненными достоинствами есть и ряд проблем. Возможно, одним из главных вызовов является сама технология. Такие неприятные моменты, как занятые телефонные линии, поломки компьютера и сопутствующей аппаратуры (например, принтера), а также отсутствие соответствующей подготовки или навыков работы с ними, несомненно, сказываются на общем ходе занятия и ведут к потере ценного времени. Использование синхронной коммуникации - еще один вызов, когда учителя побуждают своих студентов общаться с носителями языка. Поскольку общение идет в реальном времени, к дискуссии нужно подготовить заранее, а это сама по себе очень времеемкая задача. Поэтому предлагается асинхронную коммуникацию использовать для общения с носителями языка, а синхронный режим - для работы в классе. Оценка участия студентов в чатах тоже непростое дело, ведь практически невозможно следить за всеми одновременно. Без сохранения в компьютерной памяти всех онлайновых сессий контроль сильно затруднен.

Другая проблема - грамотность устных и письменных высказываний. Несомненно, что правильный, грамматически выверенный входящий текст способствует адекватному усвоению языка. В чатах циркулируют в основном материалы, созданные молодыми людьми, и они, даже у носителей языка, бывают не совсем безупречными. Читая подобные тексты, студенты, возможно, "глотают" немало ошибок. Также отмечается, что дискуссии в Сети часто лишены связности, последовательности, поскольку число участников бывает достаточно большим.

Кроме того, с определенными проблемами могут столкнуться те учителя, которые привыкли к традиционным подходам. А ведь использование СМС предполагает коренные изменения в принципах организации учебного процесса. Однако, настоящий педагог найдет способы творчески интегрировать СМС в свой методический арсенал и расширить диапазон приемов и методов для достижения своей главной цели - научить студентов свободно владеть иностранным языком.

___

[1] Warschauer, M. Computer-assisted language learning: An introduction. Multimedia language teaching. S. Fotos (Ed.). Tokyo: Logos International. 1996. 3-20.
[2] Chafe, A. Computer Mediated Communication in the Second Language Classroom 1999. http://www.cdli.ca/~achafe/commedlang_html.htm
[3] Means, B., & Olson, K. (Ed.) Technology and Education Reform. Document prepared by the Office of Educational Research and Improvement. U.S. Department of Education. 1997.
[4] Kern, R. Restructuring classroom interaction with networked computers: Effects on quantity and quality of language production. Modern Language Journal, 1995, 79(4). 457-476.

 Статья в Word

Сведения об авторе:

БАКУЛЕВ Геннадий Петрович
Москва,
Российский государственный социальный университет (РГСУ),
заведующий кафедрой иностранных языков
для неязыковых специальностей,
доктор филологических наук, доцент.

Вернуться в БИБЛИОТЕКУ Вернуться на главную страницу